農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育x楊小波（海南大學(xué)農(nóng)學(xué)系，海南?？诔隽嗽谵r(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中必須加強農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育。在分析世界現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢和我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材特點的基礎(chǔ)上，文章提出了我國農(nóng)業(yè)如果要更好地走上可持續(xù)高效發(fā)展之路，就必須更新農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材，加強農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)綜合知識教育。
1農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境問題農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的出現(xiàn)，是人類生產(chǎn)發(fā)展史上的一次重大的革命。同時也就產(chǎn)生了相應(yīng)的環(huán)境問題。
1.1土地資源據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織統(tǒng)計，從1957年至1977年的20年中，耕地面積增加了10%，但同期世界人口增長了40%.隨著人口的增長，人口平均的耕地面積越來越少，1977年世界的人均耕地面積約為0.35公頃，到2000年降到0.15公頃。70年代平均1公頃耕地需養(yǎng)活2.6個人，2000年，1公頃耕地需負擔(dān)4個人。
1.2淡水資源人類利用水資源主要是生活用水、農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水與內(nèi)河航運用水。由于降水經(jīng)常無規(guī)律，在時空分布上不均勻，當前世界上有60%以上的地區(qū)缺水，有50多個國家鬧“水荒”。非洲、南亞、中東以及拉美的干旱地區(qū)及大城市的水荒遲早會到來。
1.3森林資源森林的面積一直在減少，這也部分與農(nóng)業(yè)開發(fā)有關(guān)系。1萬年前，地球上森林的面積大約為76億公頃，地球森林的覆蓋率在60%以上，1862年全球森林面積為55億公頃，1980年減少到43.2億公頃，到1985年已減少到41.47億公頃，到2000年全球森林面積減少到18億公頃2生態(tài)農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育的關(guān)系楊小波：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育2.1生態(tài)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生及其發(fā)展農(nóng)業(yè)帶來的環(huán)境問題在本世紀60年代末，引起歐美一些國家的重視，它們從那時候起就開始了農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究工作，提出了各種各樣的替代農(nóng)業(yè)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)便是其中較有影響的一種。1971年WilliamAbrecht教授首先提出了生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想體系，他從土壤――植物――動物是一個相互聯(lián)系的有機整體出發(fā)，認為只要通過增加土壤腐殖質(zhì)建立良好的土壤條件，就會有健壯的植物和健康的動物，而不需要使用化肥和農(nóng)藥。這一生態(tài)農(nóng)業(yè)思想，經(jīng)過頻繁地組織各種國際活動，在較短的時間內(nèi)便以浩大聲勢在世界各地開展試驗，特別是菲律賓、印度和非洲一些第三世界國家繼歐美一些國家之后開展了大量的生態(tài)農(nóng)業(yè)的試驗，取得了較大的進展。到1979年在英國召開的第一屆國際生物農(nóng)業(yè)會議上，與會專家對生態(tài)農(nóng)業(yè)給予了充分的肯定。1981年英國生態(tài)農(nóng)業(yè)專家沃辛頓（M.K.Worthington）根據(jù)自已多年的研究和實踐，發(fā)表了生態(tài)農(nóng)業(yè)及有關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的論文，首次對生態(tài)農(nóng)業(yè)下了一個較為完整的定義，即生態(tài)農(nóng)業(yè)是指“生態(tài)上能自我維持，低輸入的經(jīng)濟上有生命力的，目的在于不產(chǎn)生大的和長遠的環(huán)境方面或倫理方面和審美方面不可接受的變化的小型農(nóng)業(yè)”。這是狹義的和原始了生態(tài)農(nóng)業(yè)。
隨著人類社會的發(fā)展，生態(tài)農(nóng)業(yè)社會實踐的成功例子不斷出現(xiàn)，人與自然之間相互關(guān)系的哲學(xué)思想的轉(zhuǎn)變有力地推動了生態(tài)農(nóng)業(yè)理論研究的發(fā)展。當前世界都在倡導(dǎo)的“持續(xù)農(nóng)業(yè)”思想，實際上就是生態(tài)農(nóng)業(yè)從狹義的思想走出的結(jié)果。
2.2中國生態(tài)農(nóng)業(yè)的興起與特色簡述中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)該走什么道路，一直是人們十分關(guān)注的問題。80年代初，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理滲人到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過程中，特別是從1991年開始，中國生態(tài)農(nóng)業(yè)進人了一個以建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)縣為重點的新階段，引起了認識上和實踐上的飛躍。這期間不少學(xué)者根據(jù)中國的實際情況，提出建設(shè)有中國特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)的主張，受到政府部門和農(nóng)業(yè)界的認同和支持，經(jīng)過十多年的努力，具有中國特色的生態(tài)農(nóng)業(yè)終于得以在中國興起。
2.3農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展豐富的生態(tài)農(nóng)業(yè)社會實踐促進了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容亦不斷地得到充實，把農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容之一亦得到共識，但能否成為獨立的章節(jié)，仍需要不斷探討、研究。缺少農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育，農(nóng)業(yè)是不可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的。因此，中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要走可持續(xù)發(fā)展道路，不能不講究環(huán)境保護素質(zhì)教育。農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生是農(nóng)業(yè)發(fā)展的技術(shù)主力，他們的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護意識、公德、基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)成功與否，直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的成敗。
農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育的主要內(nèi)容有：（1）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護意識教育；（2）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護公德教育；（3）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護的基礎(chǔ)理論及知識教育；（4）農(nóng)業(yè)環(huán)境保護的技能教育。這就意味著農(nóng)業(yè)環(huán)境保護素質(zhì)教育不僅要充分掌握現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容（農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括生物組分結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境和人工環(huán)境組分結(jié)構(gòu)，以及它們在不同層次水平上的相互關(guān)系，研究系統(tǒng)的功能，即能量、物質(zhì)、價值、信息的流通途徑及其通量和強度；研究系統(tǒng)的地域分布特點、類型劃分以及不同區(qū)域、不同類型系統(tǒng)的特異性；研究不同社會條件和114海南師范學(xué)院學(xué)報條件下各類農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展演替變規(guī)律及人工調(diào)控原則與措施），而且要在基礎(chǔ)知識和基本技能教育的基礎(chǔ)上，加強意識和公德教育，使得未來的生態(tài)農(nóng)業(yè)不僅產(chǎn)業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展，而且能夠在美學(xué)和道德方面被人們所接受。
3更新農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材，加強農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)綜合知識教育農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為應(yīng)用生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的分支學(xué)科，其發(fā)展是伴隨著生態(tài)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科和農(nóng)業(yè)本身的發(fā)展而發(fā)展的。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究領(lǐng)域已經(jīng)從研究個別環(huán)境因子對作物生產(chǎn)的影響，側(cè)重于作物的分布與適應(yīng)性方面的研究，過渡到以生態(tài)系統(tǒng)的觀點，以能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)為中心，對農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的演替與適應(yīng)、結(jié)構(gòu)與功能、農(nóng)田種群關(guān)系等進行綜合的、動態(tài)的研究。在步人了研究地方特色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的同時，較系統(tǒng)地從景觀生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟生態(tài)學(xué)和社會生態(tài)學(xué)的角度來研究農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展問題。同時，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的生態(tài)環(huán)境保護意識、理念和公德教育亦是研究和討論的熱點。但是國內(nèi)外的教材多以農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，較少涉及到景觀生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟生態(tài)學(xué)和社會生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域。因此，從當今世界農(nóng)業(yè)生態(tài)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，這種僅以農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為研究對象的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材已不能適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展需要，有必要及時改進。
(完)